다차원적 관점에서 "학습자 학습 성과 시험 및 평가의 효과성 향상"

세미나에서 호앙 아인 투안 교장은 강사와 학생들의 전문성과 실제적 필요성에 밀접하게 관련된 실무 활동을 조직하자는 학교 연합의 주도성을 높이 평가했습니다. 시험과 평가는 교육의 질을 개선하고 교육 방법을 혁신하는 데 매우 중요한 단계 중 하나입니다. 현재 평가의 형태는 매우 다양하므로, 교수자는 학생들의 학습 및 훈련 성과를 공정하고 정확하게 평가하기 위해 각 학습자에게 적합한 형태를 유연하게 적용해야 하며, 학생들이 학습에 있어 창의적이고 주도적으로 행동하도록 격려하고 동기를 부여해야 합니다. 이러한 토론을 통해 학교는 교수, 학생 및 기능 부서의 의견을 듣고, 교류하고, 해결책을 제안하여 테스트, 학습 성과 평가 및 교육 품질 개선 작업을 개선하고 혁신하고자 합니다. 세미나 개막 연설에서 학교 노동조합 위원장인 응오 티 키에우 오안 박사는 이 세미나의 목적은 교수와 교직원, 관련 부서, 학생들이 학생 성적 시험 및 평가 작업의 현재 상황과 단점을 공유하는 토론의 장을 마련하는 것이라고 강조했습니다. 토론은 KTDG 활동에 대한 학교, 강사, 학생의 다차원적 관점과 평가입니다.
노동조합 집행위원회는 3명의 발표자를 초청했습니다. 교육 품질 보증 책임자인 Pham Huy Cuong 박사, 역사학부 강사인 Nguyen Hoai Phuong 박사, 국제학부 강사인 Vu Van Anh 박사는 일반 과목과 전문 과목을 직접 가르치는 관리자와 강사의 다차원적이고 포괄적인 관점을 발표했습니다.
Pham Huy Cuong 박사는 "교육 품질 보장을 위한 조건 충족을 위한 검사 및 평가 활동의 효과성 지속 개선"이라는 프레젠테이션을 통해 AUN-QA 표준, 회람 규정 및 품질 보증에 대한 교육 규정에 따라 교육 품질 보장에 있어서 품질 보증 단계의 위치, 이 작업의 구체적인 형태 및 목표에 대해 매우 구체적으로 분석했습니다. 외부 평가팀의 교육 프로그램 권고에 따라 Pham Huy Cuong 박사는 몇 가지 단점을 강조했습니다. 출력 표준(CDR)에 따른 평가에 대한 자세한 지침이 없고, 새로운 평가는 주로 CDR의 폭, 즉 시험/시험 내용의 구현 수준을 측정하지만 수직적 측정(깊이)은 명확하게 설명되지 않았습니다. KTDG의 방법은 대체로 전통적이며 그다지 다양하지 않습니다. 이러한 분석을 바탕으로, 품질 보증 센터 보고서는 학습자의 학습 성과를 시험하고 평가하는 효과성을 개선하기 위한 여러 가지 솔루션을 제안했습니다. 여기에는 채점 기준 개발, 과목별 문제 은행 개발, 학습자가 학습을 향상시킬 수 있도록 평가 결과에 대한 시기적절한 피드백 메커니즘 구축, 복습 강화, 평가 품질 개선을 위한 계획 수립 등이 포함됩니다.
응우옌 호아이 푸옹 박사(역사학부 문화학 및 베트남 문화사학과 학과장)는 베트남 국립대학교(외국어대학 제외)의 모든 학생을 위한 필수 과목인 베트남 문화 기초 과목을 시험하고 평가하는 실제 경험을 공유했습니다. 학생 수가 많은 학급의 특성을 고려할 때, 평가 활동이 실제로 효과적이려면 교사가 각 수업, 각 장, 각 학점에서 여러 차례 학생을 평가해야 합니다. 모든 단계에서 평가 과정은 명확하게 정의되어야 합니다. 즉, 내용, 수업 목표, 실행 방법, 평가 방법, 형식 및 평가 도구가 정의되어야 합니다. 평가 활동은 단순히 '달성된' 결과를 평가하는 데 그치지 않고 자율적 역량을 개발하고, 새로운 학습자의 열정과 능동적 탐구를 고취하는 데 중점을 두는데, 이는 평가 활동의 더 높은 과제입니다. 위의 목표를 달성하려면 교사와 학생 모두의 적극적인 노력은 물론, 관리자의 평가도 필요합니다. 교사들은 익숙한 '틀'을 벗어나 평가 방법을 혁신해야 합니다(시간과 노력을 투자해야 합니다). 학습자는 적극적이고 적응력이 있어야 하며, 학습을 통해 평가 활동이 단순히 '교훈을 되돌려주는 것'이 아니라 교사와 학습자 모두의 창의성을 자극하고 학습에 대한 열정을 충족시키며 새로운 지식을 연구할 수 있는 기회가 되도록 해야 합니다.
국제 협상 과목을 가르치는 실제 경험을 바탕으로, 국제학부 강사인 Vu Van Anh 박사는 "학생들의 학습 성과를 평가할 때 블룸 척도와 평가 기준을 결합하는 것"이라는 제목의 흥미로운 분석과 제안을 했습니다. 강사 Vu Van Anh은 수업 목표와 관련된 Bloom 척도에 기초한 구체적인 평가 기준에 대한 분석을 바탕으로 Bloom 척도를 Rubric 평가 기준 시스템에 결합한 다음 몇 가지 권장 사항을 제시했습니다. Bloom 척도와 관련하여 인지 및 기술 측면과 관련된 기준은 평가가 가능하지만 태도/자율성 및 책임 측면은 평가하기가 매우 어렵습니다(구체적인 증거 없이 주로 강사의 관찰에 의존하기 때문). 종합 평가 기준에 관하여: 종합 평가 기준은 평가 기준이 많은 과목에는 적용하기 어려울 것입니다. 그러나 블룸의 척도와 결합하면 전체 평가 기준은 평가를 위한 구성 요소 점수(더 작은 수준)를 지정하는 데 좋은 첫 단계가 될 수 있습니다. 여러 평가 기준이 필요한 과목의 경우 세부적인 평가 기준을 사용하는 것이 더 좋을 수 있습니다. 학습자의 지식, 기술, 태도 측면에서의 결과를 평가가 실제로 반영하고, 동시에 학습자의 주도성과 창의성을 장려하기 위해서는 각 강사가 평가 도구와 시험 방법을 유연하게 적용하고, 풍부하고 고품질의 문제 은행을 구축하고, 각 과목의 학습 성과를 면밀히 관찰해야 합니다.
세미나에서는 강사와 학부생들로부터 많은 교류와 정보 공유, 질문과 제안이 이루어졌습니다. 교육의 질을 개선하고 학습자의 학습 결과를 향상시키는 데 있어 평가의 중요성에 대한 의견 일치가 있습니다. 동시에 몇 가지 제안이 있었습니다. 학생들이 좋은 결과를 얻기 위해 미리 알고 계획할 수 있도록 학기 초부터 평가 계획(시간, 형태, 평가 기준)을 발표해야 하고, 평가 형태를 다양화하고, 학생들이 과외 활동에 적극적으로 참여할 때 격려와 가산점을 주는 형태가 있어야 합니다.일부 강사에 따르면, 평가 활동의 질을 개선하기 위해서는 각 강사가 각 과목에 대한 구체적인 문제 은행을 구축하는 데 적극적으로 나서야 하며, 동시에 학교 전체의 일관성을 보장하기 위해 학과의 전문적인 평가와 교육부의 지원이 필요합니다.
토론을 마무리하며, 학교 이사회를 대표하여 Hoang Anh Tuan 교수는 학과 직원, 학부, 교사, 강사, 학생 및 학생들의 열정적인 참여에 감사를 표하고 세 명의 발표자의 열정을 공유했습니다. 학교 측은 교수와 학생들의 제안을 듣고, 기능 부서에 연구 및 개선 계획을 제안하여 평가 업무의 질을 더욱 향상시키도록 지시했으며, 학습자를 중심으로 VNU-USSH에서 공정하고 실용적이며 인도적인 학습 환경을 조성한다는 모토를 세웠습니다. 황 안 투안 교장은 학교 노동조합의 주도성과 창의성을 다시 한번 높이 평가했으며, 앞으로도 노동조합 집행위원회가 강사와 학생들의 교육 및 학습을 위한 더욱 유용하고 실용적인 활동을 홍보, 제안, 조직하기를 바랐습니다.
토론에서 나온 몇몇 사진