세계 역사학회 회장인 마크 제이슨 길버트 교수가 프로그램의 첫 번째 발표자로 나서서 겉보기에 간단하지만 매우 흥미로운 프레젠테이션을 했습니다. 프레젠테이션 주제는 "세계 역사란 무엇인가?"였습니다.
그는 자신의 강연의 시작점을 이렇게 밝혔습니다. 학생 학습의 질을 계획하고, 가르치고, 평가하는 수단으로서 세계사에 대한 개념적 이해를 인식하는 것이 중요하다는 것입니다.
사실, 지난 2세기 동안 대부분의 역사 문헌은 개인의 삶만을 설명하는 경향이 있었고 국가적, 민족적 관점을 수용해 왔습니다. 하지만 GS에 따르면, 마크 제이슨 길버트, LSTG는 문화적 경계를 초월하는 보편적인 패턴을 연구하여 시간이 지남에 따라 발생하는 인간 경험을 포착하고 연구하는 데 관심이 있습니다. LSTG의 주된 초점은 통합에 맞춰져야 합니다. 즉, 전 세계 사람들이 어떻게 함께 모이는지 강조해야 하며, LSTG 모델에 반영된 차이점도 강조해야 합니다. 이는 인간 경험의 다양성을 반영합니다.
GS. 마크 제이슨 길번 역시 LSTG를 연구하고 가르칠 때 글로벌 관점을 강조합니다. 그는 LSTG가 "다양한 학문을 바탕으로 비교 및 교차문화 연구를 포용하고 문화와 문명에 영향을 미치는 세력에 대한 연구를 장려한다"고 주장합니다. 연구되는 주제에는 인구 변화와 대규모 경제 변화가 포함됩니다. 문화 간 기술 이전, 질병의 확산, 장거리 무역, 사상과 신념의 확산…
이 과학자는 또한 현실을 이렇게 지적했습니다. "대학과 단과대학에서 LSTG를 과학으로 중점적으로 다루는 과목은 거의 없고, 대신 지역 및 국가 역사가 강조됩니다." 오늘날 모든 교육 수준에 LSTG를 통합하려는 새로운 요구가 일자리 시장을 주도하고 있으며, 실제 교육적 요구를 반영하고 있습니다.
그는 또한 학생들에게 역사를 가르칠 때 지식을 암기하도록 강요하지 말고 오히려 "다양한 관점과 견해로 학생들에게 도전"하고, LSTG의 연관성을 이해하도록 돕고, 젊은이들의 역사 학습 욕구를 자극해야 한다고 생각합니다.
마크 제이슨 길버트 교수의 프레젠테이션이 매우 생동적이라면 GS. 판 후이 레(베트남 역사 과학 협회 회장)는 새로운 연구 결과를 바탕으로 베트남 역사(LSVN)를 이해할 필요성과 관련된 심도 있는 이론적 견해를 대표자들에게 전달했습니다. 유명한 베트남 과학자는 다음과 같이 평가했습니다. "지난 30년 동안 베트남 역사는 많은 중요한 연구 성과를 거두었으며, 역사적 이해를 높이는 데 도움이 되었을 뿐만 아니라 어떤 측면에서는 기본적인 인식을 바꾸기도 했습니다." LSVN을 가르치는 사람은 이러한 새로운 연구를 업데이트하여 LSVN에 대한 포괄적이고 전체론적인 인식을 구축하고, 이를 통해 강의의 질을 향상시켜야 합니다.
그는 베트남 역사에 대한 현재 연구와 교육은 다음과 같은 중요한 원칙에 주의를 기울여야 한다고 믿습니다.
첫째, LSVN 연구는 현재 베트남 영토에서 출발하여 과거로 거슬러 올라가야 합니다. 이 영토 공간에서 일어나는 모든 지역 사회의 삶은 베트남의 역사와 문화에 속한다는 일반적인 개념에 기초합니다.
둘째, 베트남 역사의 발전 시기를 정의하는 문제는 다양한 인식을 거쳐 왔습니다. 그리고 현재의 추세는 공식적인 시대 구분을 피하고, 주요 변화를 겪은 베트남의 역사적 과정에 의지하여 사회 경제적 형태와 국가 건설 및 방어 과정을 결합하여 적절한 시대로 구분하는 것입니다.
셋째, 군주제 시대에 왕조는 객관적인 역사적 실체였으며, 충분히 연구하고 이해할 필요가 있는 중요한 역할을 했습니다. 각 왕조의 공헌과 한계를 역사적 과정에서 올바른 위치와 역할에 놓고, 비판이나 전면적인 부정, 과대평가를 피하는 것이 필요합니다.
넷째, 베트남의 외세 침략에 맞서 싸운 역사와 정치, 경제, 문화, 사회 역사의 관계를 과학적이고 만족스럽게 이해할 필요가 있습니다. 외국의 침략에 맞서 싸운 역사는 국가의 생존에 결정적인 역할을 했으며, 베트남 역사에 대한 인식에서 가치 있는 위치를 차지할 필요가 있습니다. 게다가 LSVN은 인간의 삶, 지역 사회, 사회문화적 성과에 더 집중해야 합니다.
다섯째, LSVN 연구는 다민족 국가의 관점에 기반을 두어야 하며, 소수민족의 역할과 기여를 명확히 하는 데 주의를 기울여야 합니다.
여섯째, LSVN은 자연 조건과 긴밀한 관계, 지역 및 세계와의 긴밀한 교류와 상호작용으로 인식되어야 합니다. 많은 역사서에서는 자연 조건의 역할에 적절한 주의를 기울이지 않거나, 역사를 지역과 세계 각국의 관계와 맥락에서 분리하여 다소 고립된 방식으로 제시하는데, 이는 불가피하게 주관적이고 편향된 관점으로 이어진다.
처음 두 발표자와는 달리, 베트남의 LSTG 분야를 선도하는 전문가이자 이 과목을 수십 년간 가르쳐 온 교사인 Vu Duong Ninh 교수는 베트남에서 LSTG 교육의 원인과 현재 상황에 대해 매우 구체적이고 실용적인 관점을 제시합니다.
그에 따르면, 베트남에서 LSTG를 가르치고 배우는 데 있어 어려움은 다음과 같습니다. 베트남 학생들의 세상에 대한 이해의 한계; 교과서에 담긴 지식의 "압축"은 학습을 과부하 상태로 만들고, 역사적 지식과 실제 생활 사이에 생생한 연관성이 거의 없습니다. 자기 학습과 자기 발견 지침에 주의를 기울이지 않음 학생들에게 이 과목을 배우고 사랑하도록 영감을 주는 데 실패했습니다...
이러한 맥락에서, "LSTG의 교육과 학습의 질을 개선하는 것은 서두르는 것이 아니라 과정이어야 합니다."라고 교사는 말했습니다. 우선, "적을수록 좋다"라는 모토를 적용하는 것이 필요합니다. 즉, 지식에 대한 탐욕이 아니라 기본적인 사건과 이슈를 선택하여 학생들이 각 시대를 통한 LSTG에 대한 전반적인 아이디어와 지식을 갖도록 하는 것입니다. 또한 LSTG를 가르칠 때는 동아시아-동남아시아-태평양 지역의 좌표에서 베트남의 위치에 주의를 기울여야 하며, 이를 바탕으로 이 지역의 역사를 연구하고 가르치는 데 적절한 우선순위를 두어야 합니다. 베트남의 민족해방운동은 세계 혁명 과정에 막대한 영향을 미칩니다. 이는 베트남에 대한 세계의 영향력이라는 관점에서만 보는 것이 아니라 세계와 연계되어야 합니다.
GS. 부즈엉 닌은 이렇게 결론지었습니다. LSTG에 대해 전반적으로 가르칠 때는 베트남의 실제 상황, 베트남이 직면한 문제, 베트남의 국제 관계에 주의를 기울여야 합니다. 이것이 LSTG를 활용하기 위한 기반이 될 것입니다. 전 세계의 전형적인 특성 때문에 심도 있게 강조할 필요가 있는 사항이며, 각 역사적 시기에 베트남과 세계의 관계를 고려하고, 세계 역사적 경험을 베트남 관행에 적용할 수 있는 능력을 고려해야 합니다. 따라서 역사적 지식은 '죽은' 지식이 아니라 '학생들에게 생생하고, 가깝고, 유용하며, 학생들이 역사적 지식을 사랑하고 미래의 일과 삶에 적용하는 데 도움이 될 것'입니다.
작가:탄하
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