GS。传统与发展研究所所长邓景庆做“新时期学生的价值取向”主题分享
需要认识并正确评估学习者
传统与发展研究所所长邓景庆教授在题为“当前时期学生的价值取向”的讲座中强调了当今青年的转变。他说，谈到当今的年轻人，就不得不提到诸如富有创造力、新颖、与众不同、渴望奋斗、打破旧有刻板印象等关键词……
与 GS 一起。邓景庆表示，教育年轻人不是要把太多的知识塞进他们的脑袋里，而是要在他们的知识中留出空白，以便他们能够轻松地将已知的知识联系起来，并吸收新的必要的知识。
陈氏明德教授（心理学学院咨询心理学系主任）从心理学的角度就分阶段处理学生道德行为的问题提出了重要建议。教授表示，在考虑学生行为时，需要对学生行为和道德的发展水平进行具体的评估。
GS。陈氏明德博士对当今学生的学习心态提出了许多建议，例如：学生是成年人，我们应该鼓励他们自主发展学习和研究。而且学生的认知能力好，所以我们可以拓展知识面，把基础的理论知识开拓到实际的应用上去。
结合不同学生的经历来得出学生的定义，这将有助于学生长时间记住这个问题。始终鼓励学生大胆发言，发言比他们的正确与否更为重要。当与讲师一起工作时，信心肯定会遇到困难，找出并激励学生克服它。陈氏明德教授表示，这种推广可以采用适当的方法，确保组织适合目标群体的心理。
哪种方法合适，根据 Ton Quang Cuong 博士（教育大学教育学院院长）的说法，该方法只有放在系统中才是正确的：学习者是谁，他们需要什么？我们如何理解学习者？他们如何学习？...
据 TS 称。 Ton Quang Cuong，本质上，教学就是我们陪伴学习者，让学习者能够做一些事情。它是关于应用内容和实践，这与让学习者重复我们所教的内容不同。
在“当前一些大学的教学方法以及应用这些方法的有效性”这一主题中，Ton Quang Cuong 博士还介绍了一些当前的教学方法，例如基于问题的学习、发现式学习、合作学习、体验式学习……
TS。 Ton Quang Cuong（教育大学教育学院院长）分享一些当前的教学方法
从学习者的角度提供许多解决方案
Thuy Hang 女士（哲学系）提出了在哲学等理论学科中传达概念的困难？
TS。 Ton Quang Cuong（教育大学教育学院院长）分享道：如今的学习者非常聪明。我们要把基础科学知识的精髓运用到实际中去，用生活中的例子去启发学习者。
分享新生进入大学后，要面对许多枯燥、理论性的科目的痛苦。据 TS 称。 Ton Quang Cuong，将其中一些科目移至三年级学期是否更合适？这一意见也得到了与会代表们不少的否定回应。
分享当学生来自不同的课程时，学分课程的难度，导致心理差异，那么哪种方法才适合呢，连女士（哲学系）感到疑惑？
陈氏明德教授认为：在班级里，知识不可能在学生之间平均分配。为了解决这个问题，讲师应该与学生讨论该课程的目标受众——该课程适合哪一年的学生，需要什么样的知识基础......其他不符合该要求的学生需要非常努力才能跟上该课程。
当然，讲师也应该列出不适合目标群体的低年级学生名单，以便帮助他们并鼓励他们提出更多问题。 “这种评估只是相对的，因为学生的能力是不同的，”Tran Thi Minh Duc 教授分享道。
陈先生（语言学院）分享道：许多学生心理学不明白研究这个学科是为了什么——尤其是基础科学学科。那么如何影响和改变学生的思想和行为呢？？
学生心理分析，政治与学生事务部阮光廖博士分享：学习者的心理经历6个阶段：从恐惧到犹豫->接受->自愿->兴趣->热情；同时，对于干部来说，其心理过程是从义务→自愿→热爱教学。最终的目的是培养教师的热情，培养学习者的热情。
讲师必须重视课程的开篇章节，因为这是提供该课程的主题、任务、意义和教学方法的章节。本章帮助学生全面了解该主题，这是许多教师所缺乏的。
另外，在教学过程中，应该强调核心内容，因为它们对学生非常重要且有意义。参加各种课程来完善自己的经验，Nguyen Quang Lieu 博士分享道。
政治学院Thanh Tung老师分享了他的教学经验：学生们经常关注的三个情况是：讲师讲有趣的故事；与考试相关的内容以及与学生未来生活相关的内容。所以第三个内容多少才算够，跟学生以后的实际工作有关？？
据 GS 称。 Dang Canh Khanh 表示，讲师需要协调定性和定量版本，然后将其适当地应用于他们的讲座。避免过于沉迷于外部知识而忘记提供必要的背景知识。
陈氏明德教授对此问题提出了更为灵活的建议。据教授介绍，学生们的背景各不相同。对于一年级的学生，讲师可以介绍许多职业建议，而对于最后一年的学生，他们更注重为他们提供知识和技能。
对于生活问题，在提供知识之前，讲师需要观察学生的反应。学生必须具备足够的知识和理解才能提供生活所需的知识。与 GS 一起。陈氏明德 (Tran Thi Minh Duc) 表示，如果老师对课程不感兴趣，就很难讲好课。
陈氏明德教授（心理学学院咨询心理学系主任）在研讨会上分享
Huong老师（东方研究学院）将班上的学生分为三类：活跃型、害羞型和对学习内容漠不关心型。讲师尝试了很多方法来激发害羞和冷漠组的学习，但学习环境的改变并不明显。但毕业后的监测结果显示，三组受试者都有好的工作、好的技能，那么讲师给出的方法好吗？有没有什么方法可以量化教学方法的有效性？？
在解释这一问题时，Ton Quang Cuong 博士认为“参与良好学习的学生不一定具有良好的学习动机，反之亦然”。学生参与的表现形式多种多样，在一个群体中，很难维持所有人的兴趣，讲师应尽力为学生营造最佳的学习环境。
陈氏明德教授也持同样的观点，并举了“如果土豆不想动，需要多少人才能搬动它”的例子，讲师们不必对这个问题感到太内疚。
新闻与传播学院潘建先生表示：“当然，学生本身没有错，错在老师。讲师不必传授自己的知识，而需要传达学生的需求，所以授课方法非常重要。”
与 Kien 先生的观点相反，Nguyen Quang Lieu 先生的观点是将讲师的知识与学生的需求相协调。刘先生认为，在谈论学习者的态度之前，我们需要先关注讲师的态度。阮光柳老师说：“老师希望学生认真，首先老师要做好认真的表率。学生嘛，总是喜欢学习，因为学习是为了解决未来的问题，是未来生活的衣食住行，钱财的来源。”
作者：侯庙
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